Методи за развитие и диагностика на комуникативни умения

Мигрена

Появата на втора сигнална система - реч - до голяма степен определя еволюцията на човешкия вид до състоянието, с което сме запознати. Това беше реч, набор от утвърдени конвенционални звукови символи, които помогнаха на примитивните хора да направят качествен скок в своето развитие.

Тъй като човекът е социално същество, почти напълно зависим от различни прояви на обществото, взаимодействието помежду си винаги е било и ще бъде в основата на нашето поведение; и в това ни помагат разширените комуникационни умения.

Структура на комуникацията със света

Комуникационните умения обаче не се ограничават до способността да се говори и разбира нечия друга реч. Те включват разпознаването на израженията на лицето и жестовете и умението за четене на емоциите на събеседника и способността да се предскаже развитието и резултата от взаимодействието с този или онзи човек, способността да се изгради комуникационна стратегия.

В тази област има и друг важен термин: комуникативна компетентност. Това е цяла гама от умения и способности, включително:

приспособимост към новите социални обстоятелства;
добро размножаване и коректност;
комуникативни и организационни умения;
познаване на правилата, обичаите и традициите на обществото, част от което е лицето;
такт и способност за намиране на подходящия момент за комуникация;
контрол над собствената си реч, изражението на лицето и жестовете;
способност да слушате и да дадете адекватна обратна връзка за ситуацията
умение за съгласувано и ясно изразяване на мислите си;
критично отношение към тяхната гледна точка и способност за конструктивен отговор на опозицията.

Във всяка сфера на човешкия живот съществуват собствени правила и нюанси на взаимодействието: семантични особености, поведение и себеизразяване. Дипломатическата реч се различава от домакинството толкова, колкото и младежката комуникация от бизнес комуникацията.

Презентация: "Тест. Комуникационни и организационни умения"

С развитието на цивилизацията се променят социалните норми, включително нормите на общуване.

Всеки език е течна, динамична структура и нейното развитие води до промяна в правилата на поведение в различни ситуации. Затова развитието на комуникационните умения е толкова важно за нас.

Тест за комуникационни умения

Методите за диагностика на личните комуникационни умения се свеждат до преминаване на специализиран тест или няколко теста. По правило тези тестове са въпросник с редица изявления и точките се дават за съгласието или несъгласието на лицето, което прави теста, с всеки един от тях.

Самите изявления на тестовете засягат различни житейски ситуации, както обикновени, така и кризисни, и тестовата реакция към тях. Това могат да бъдат случаи на взаимодействие с непознати в дадена среда, нагласи към публично говорене или индивидуална комуникация с различна степен на близост. Обичайният метод при подготовката на теста е най-пълно да обхване различни аспекти на човешката комуникация с обкръжаващата социална среда.

Не бива да се мисли, че пълното разхлабеност и липсата на трудности в общуването с други хора е ключът към успеха и знак за развита социална адаптивност. Такива резултати от преминаване на теста са по-характерни за хората от социопатичния склад на индивида, докато нормалната компетентност в общуването предполага самоконтрол и сдържаност.

В същото време човек, който има постоянни трудности в общуването с колеги или непознати и е отбелязал максималния брой точки по време на теста, също едва ли може да очаква да стане душата на компанията или на ръководителя на екипа. Средната стойност на точките в теста приблизително съответства на лицето, чиито комуникативни способности са на ниво, достатъчно за успешна социална адаптация.

Презентация: "Проучване на нивото на комуникативни умения на учителя"

Упражнения за обучение на комуникативни умения

Въпреки очевидните различия между хора с прекалено разстроено поведение и тези, които са твърде срамежливи да се изразяват, развитието на комуникативни умения и методи за установяване на поведение за тези и за другите е почти същото; само акцентите се изместват в зависимост от резултатите от теста.

Прекалено свободното човешко поведение показва слабо развитие на способността за съпричастност, неясни идеи за морални и етични стандарти, липса на достатъчен интерес към живота и правилата на обществото, в което човек живее и с които неизбежно има много връзки.

При отсъствие на психични заболявания, прекомерната разхлабеност е сравнително лесно коригирана чрез прости методи, а това се случва по-лесно и по-бързо при деца, отколкото при юноши и възрастни.

Ограничението и изолацията, неспособността да се изразят мислите и емоциите, както и правилният отговор на изявленията и действията на другите хора също се нуждаят от допълнително регулиране с приблизително същите методи.

В случаите, когато корекцията изисква комуникативни способности на детето, отговорността за процеса естествено попада преди всичко на родителите, а също и на учителите в предучилищните институции и училищния преподавателски състав. Много училища са участвали в образователния процес на професионален психолог на пълен работен ден от много години, но други учители трябва да участват възможно най-много и да стимулират развитието на комуникативни умения сред учениците.

Нарушенията на способността за адекватна комуникация, като правило, са свързани с недостатъчно развитие на емоционалната сфера на човека. Тя може да бъде причинена от липса на образование или характер и темперамент. Ето защо, в допълнение към специализираните часове при психолог, се препоръчва детето да помогне на възрастните да осъзнаят и изразят своите емоции.

Така че, родителите, действайки като питате "как се чувствате?" В бъдеще детето ще започне да прави това автоматично и ще се адаптира по-добре към всеки отбор. В допълнение, от ранна възраст е необходимо да се предаде на детето факта, че хората около него, в същата степен, както и самият той, имат свои собствени емоции, чувства и интереси. Това ще помогне да се избегне прекомерното егоцентризъм, присъщ на малките деца.

Също така обичаен метод за регулиране е ранното въвеждане на децата в групата, било то приятели на разходки или екип в детската градина. Психиката на детето има гъвкавост, която улеснява насаждането на добри навици, включително взаимодействие с хора от различни възрасти. Не бива обаче да се забравя, че всеки човек има индивидуална нужда от комуникация: някои деца (както и възрастните) се затрудняват и дори са вредни за дълго време без да могат да се пенсионират и да попълват енергията си.

Ако говорим за обучение на комуникативни умения при възрастни, тогава вероятно единствената съществена разлика от горното ще бъде, че един възрастен човек обикновено е в състояние критично да оцени своите умения и правилно поведение.

Метод за оценка на комуникативните умения

Комуникативните способности на детето се полагат в предучилищна институция, когато възпитателят обмисля и ясно изгражда образователни ситуации, в които децата усвояват уменията за образователно сътрудничество с възрастни и връстници. В резултат на това децата започват да разбират специфичната позиция на учителя и неговата професионална роля. В ситуация на учене, възрастен не е просто човек, който казва нещо интересно и предлага да говори за това. Учителят задава учебната задача, която детето трябва да реши. Правилното възприемане на ситуацията на професията, истинското значение на въпросите на възрастен позволява на детето да структурира поведението си в съответствие с целите на учебния процес.

Не по-малко важно е общуването и взаимодействието на децата помежду си. В обществото на връстниците детето се чувства „сред равните”. Благодарение на това той развива независимостта на преценката, способността да спори, да защитава мнението си, да задава въпроси, да инициира придобиването на нови знания. Подходящото ниво на развитие на комуникацията на детето с връстниците, установено в предучилищна възраст, му позволява да действа адекватно в училище. Първоначалната форма на учебна дейност е винаги колективна; организира се от учителя и се провежда в сътрудничество с деца. Усвояването на общите методи на действие (а именно, на първо място, образователната дейност е насочена) се среща в колективни и съвместно разпределени видове образователна работа. Това изисква детето да може да гледа на себе си и действията си отвън, вътрешната промяна на позицията, обективното отношение към действията на другите участници в екипната работа.

Цели: определяне нивото на развитие на комуникативните способности (разбирането на детето за задачите, наложени на възрастните в различни ситуации на взаимодействие).

Текст на задачата: Сега ще разгледаме картините, на които са рисувани деца и възрастни. Трябва да слушате внимателно какво ще кажа, изберете снимка, която показва верния отговор и поставете кръст в кръга до него. Трябва да работите самостоятелно. Не е нужно да казвате нищо на глас.

Диагностика на комуникативните умения. Метод 1. Задача 1 Задача 1. В коя картина е показано, че всички деца искат да учат? Поставете кръст в кръга до него.

Диагностика на комуникативните умения. Метод 1. Задача 2 Задача 2. В коя картина е показано, че всички деца обичат да играят заедно?

Диагностика на комуникативните умения. Метод 1. Задача 3 Задача 3. В коя картина е показано, че всички деца искат да слушат приказка?

3 точки - детето правилно е избрал всичките 3 снимки.
2 точки - детето правилно е избрало 2 снимки.
1 точка - детето правилно избра 1 снимка.

Резултат от 3 точки се дава на децата, които ясно разпознават различни ситуации на взаимодействие, изолират задачите и изискванията, наложени от възрастните в тези ситуации, и организират поведението си в съответствие с тях.

Оценката от 2 точки се дава на деца, които не разпознават всички ситуации на взаимодействие и съответно не отделят всички задачи, представени от възрастните. Поведението на тези деца не винаги отговаря на правилата на ситуацията.

Оценката на 1 точка се дава на деца, които почти не разпознават ситуации на взаимодействие и не изолират задачите, представени от възрастните в тези ситуации. Такива деца, като правило, имат сериозни трудности при взаимодействието и общуването с други хора.

дете умение игра комуникация

Цели: да се определи нивото на развитие на комуникативните умения (разбирането на детето за състоянието на връстниците).

Текст на задачата: Погледнете картината и помислете какво се случва тук; не казвайте нищо на глас. Сега вижте израза на лицата на децата (дясна снимка).

Диагностика на комуникативните умения. Метод 2. Задача 1 Задача 1. Как мислите как изглежда едно момче на момиче? До желаната снимка поставете кръст в кръг.

Диагностика на комуникативните умения. Метод 2. Задача 2 Задача 2. Какво мислите, какво момиче изглежда да е момче? До желаната снимка поставете кръст в кръг.

Диагностика на комуникативните умения. Метод 2. Задача 3 Задача 3. Как мислите, как изглежда едно момче на момиче? До желаната снимка поставете кръст в кръг.

Диагностика на комуникативните умения. Метод 2. Задача 4 Задача 4. Какво мислите, какво момиче изглежда да е момче? До желаната снимка поставете кръст в кръг.

Диагностика на комуникативните умения. Метод 2. Задача 5 Задача 5. Как мислите, че едно момче изглежда на момиче? До желаната снимка поставете кръст в кръг.

Диагностика на комуникативните умения. Метод 2. Задача 1 Задача 6. Какво мислите, какво момиче изглежда да е момче? До желаната снимка поставете кръст в кръг.

3 точки - детето правилно е избрало 4 или повече снимки.
2 точки - детето правилно е избрало 2 - 3 снимки.
1 точка - детето правилно избра 1 снимка.

Оценката от 3 точки се дава на децата, които различават емоционалното състояние на връстниците си и се ръководят от нея в процеса на общуване.

Оценката на 2 точки се дава на деца, които не винаги различават емоционалното състояние на връстниците си, което понякога може да доведе до затруднения в общуването.

Клас 1 се дава на деца, за които е трудно да различат емоционалното състояние на връстниците си. Такива деца, като правило, имат значителни затруднения в общуването.

Цели: да се определи нивото на развитие на комуникативните умения (идеята как да се изрази отношението си към възрастен).

Текст на задачата: Погледнете картината и помислете какво се случва тук?

Диагностика на комуникативните умения. Метод 3. Задача 1 Задача 1. Отбележете снимка, в която момчето се държи така, че баба му да му благодари.

Диагностика на комуникативните умения. Методология 3. Задача 2 Задача 2. Отбележете снимка, в която момичето се държи така, че бабата да й благодари.

Диагностика на комуникативните умения. Метод 3. Задача 3 Задача 3. Маркирайте картина, в която момчето се държи така, че майка му да му благодари.

Диагностика на комуникативните умения. Метод 3. Задача 4 Задача 4. Маркирайте снимка, в която момичето се държи по такъв начин, че майка й ще й благодари.

3 точки - детето избира ситуация, в която самият герой помага на възрастен.
2 точки - детето избира ситуация, в която героят не му помага, а се обръща към друг възрастен.
1 точка - детето избира ситуация, в която героят не се опитва да помогне на възрастен.

Резултат от 3 точки се дава на децата, които имат идеи за общоприети норми и начини за изразяване на отношение към възрастен.

Оценката от 2 точки се дава на деца, които нямат достатъчно ясна представа за общоприетите норми и начини за изразяване на нагласи към възрастен.

Оценката на 1 точка се дава на деца, които нямат ясни идеи за общоприетите стандарти и начини за изразяване на отношението към възрастните.

Цел: да се идентифицира нивото на развитие на комуникативните способности (идеята на детето как да изрази отношението си към връстниците си).

Текст на задачата: Вижте какво се случва на горната снимка. Сега вижте снимките отдолу.

Диагностика на комуникативните умения. Метод 4. Задача 1 Задача 1. Маркирайте картина, в която момчето се държи така, че момичето да му благодари.

Диагностика на комуникативните умения. Техника 4. Задача 2Задача 2. Отбележете снимка, в която момичето се държи така, че бебето да й благодари.

Диагностика на комуникативните умения. Методология 4. Задача 3 Задача 3. Маркирайте картината, на която се държи момчето, така че момичето да го хареса.

Диагностика на комуникативните умения. Методология 4. Задача 4 Задача 4. Отбележете картина, на която се държат момчетата, така че учителят да ги похвали.

3 точки - детето избира ситуация, в която персонажът помага на самия връстник (помага на загиналото момиче да се издига, защитава слабите, помага на момичето да построи кула, намира изход от конфликтната ситуация (играе заедно деца)).
2 точки - детето избира ситуация, в която героят вижда трудностите на другия, но не му помага сам, а се обръща към възрастен (предлага на възрастен човек да помогне на паднало момиче, да защити бебето и т.н.).
1 точка - детето избира ситуация, в която героят не се стреми да помогне на друго дете.

3 точки се дават на деца, които имат стабилно разбиране за общоприетите норми на поведение в ситуация на взаимодействие с връстници, които знаят как да предоставят помощ и подкрепа.

Оценката от 2 точки се дава на деца, които нямат достатъчно ясни идеи за социално приемливи действия в ситуации на общуване с други деца.

Резултат от 1 точка се дава на деца, които нямат ясни идеи за социално приемливи действия в комуникационни ситуации.

Комуникативните умения (или способността за общуване) са индивидуалните / психологическите характеристики на човека, осигуряващи ефективността на тяхната комуникация и съвместимост с други хора. Каква е тази особеност:

А. Желанието да осъществите контакт с други хора ("Искам!").

Б. Способност за организиране на комуникация ("Мога!"), Която включва:

1. способност да слушате събеседника,
2. способността за емоционално съпричастност,
3. способност за разрешаване на конфликтни ситуации.

Б. Познаване на правилата и разпоредбите, които трябва да се спазват при общуването с другите („Знам!“).

За да се постигне адекватно педагогическо въздействие върху развитието на комуникативните умения, е необходимо да има представа за степента на тяхното формиране при децата.

Въз основа на разговорите, разработени от Ю.В. Филипова е показан списък с въпроси от разговора, позволяващи да се оцени нивото на познаване на нормите и правилата за поведение на децата при общуване с връстници и възрастни:

Трябва ли да споделям играчки с деца?

Винаги ли се опитвате да направите това?

Възможно ли е да се смеете, когато приятелят ви падне или удари?

Дайте любезно майка, татко и други членове на семейството.

Как да се свържа с учителя? (ти, ти?)

Как да попитам възрастен за помощ?

Какво да правите, когато дойдете в детската градина? Кога си тръгваш?

Анализът на резултатите, получени по двата метода, се извършва съгласно следните критерии:

Желание за контакт:

Високо ниво (3 точки) - лесно влиза в контакт, активно общува с възрастни и връстници.

Средното ниво (2 точки) - детето се стреми да общува, но предимно с деца от един и същи пол, т.е. междуличностна комуникация с връстници, се характеризира с селективност и диференциация между половете. Комуникацията с възрастни се осъществява чрез съвместни дейности.

Ниско ниво (1 точка) - детето не влиза в общуване, не показва тенденция към контакти, показва недоверие към другите, страхува се от общуване.

Способност за организиране на комуникация:

Високо ниво (3 точки) - детето с желание се присъединява към съвместни дейности, поема функциите на организатор, изслушва връстници, координира с него предложенията си, дава. По собствена инициатива той се обръща към старейшините си с въпроси.

Междинно ниво (2 точки) - детето не е достатъчно инициативно, приема предложения от по-активен партньор, но може да възрази, като взема предвид собствените си интереси. Той отговаря на въпросите на възрастен, но не поема инициативата.

Ниско ниво (1 точка) - детето показва отрицателна ориентация при справяне с егоистичните тенденции: не взема предвид желанията на връстниците, не взема предвид техните интереси, настоява самостоятелно, в резултат на което предизвиква конфликт. В общуването с възрастни, показва скованост, нежелание да се отговаря на въпроси.

Познаване на правилата и наредбите, които трябва да се спазват при общуването с другите:

Високо ниво (3 точки) - изпълнява елементарните правила на културата на общуване с възрастни и връстници. Самостоятелно нарича връстници по име, призовава възрастните към “ти”, по име и бащино име, използва нежни думи, за да общува.

Междинно ниво (2 точки) - има представа за елементарни норми и правила за поведение в общуването, изпълнява ги по-често според напомнянето на възрастните. Не винаги правилно се обръща към възрастните.

Ниското ниво (1 точка) - не познава правилата на правилата за комуникация, не иска да следва изискванията на възрастен, е агресивен в общуването с връстници, най-вече се отнася до възрастен към “ти”.

Високо ниво -15 - 18 точки

Средното ниво - 10 - 14 точки

Ниска - 6 - 9 точки

Как можете да развиете основни умения за общуване.

С помощта на специални игри и упражнения. Тези упражнения са разделени на 6 групи:

Тези упражнения са насочени към преодоляване на затварянето, пасивността, сковаността на децата, както и на моторното освобождение. Това е важно, защото само физически свободното дете е спокойно и психологически пренебрегнато.

Колкото по-малко мускули се притискат към тялото на човека, толкова по-здраво, по-свободно и по-добре се чувства. Това са упражнения, които развиват пластичност, гъвкавост, лекота на тялото, вдигане на мускулни скоби, стимулиране на моторното и емоционалното себеизразяване. Това включва и ролеви игри (движещата се картина на ролята: „ходи като старец, лъв, като коте, като мечка“).

Писане на история, в която едно дете изпитва силно чувство (например „гняв” и след това отразяване на това чувство в движенията).

Игри и упражнения, насочени към развитието на жестомимичния език, изражението на лицето и пантомимиката, при разбирането, че освен речта има и други средства за комуникация (разговор "Как можеш да общуваш без думи?", "Чрез стъклото", "Разкажи на стихове без думи", "Разпръснат телефон, "разговор" Защо имаме нужда от реч? ").

3. "Аз и моите емоции".

Игри и упражнения за запознаване с човешките емоции, осъзнаване на емоциите, както и признаване на емоционалните реакции на други хора и развитие на способността да изразяват адекватно емоциите си. ("Пиктограми", "Ние рисуваме емоции с пръсти", "Дневник на настроенията", разговори за емоции).

Развитието на вниманието на детето към себе си, неговите чувства, преживявания. ("Психологически автопортрет" "Какво мога да обичам? За какво мога да бъда упрекван?", "Кой съм аз?" За да опишем характеристиките, характеристиките, интересите и чувствата, започвайки с местоимението "I").

5. "Аз и моето семейство."

Осъзнаване на отношенията в семейството, формиране на топло отношение към членовете, осъзнаване на себе си като пълноценен, приет и обичан от друг член на семейството. (Разглеждане на фотоалбум; разговор “Какво означава да обичаш родителите?”; Излъчване на ситуации; рисуване “Семейства”).

Игрите са насочени към развиване на съвместни умения на децата, чувство за общност, разбиране на индивидуалните характеристики на другите хора, формиране на внимателно, приятелско отношение към хората и един към друг.

(Колективно рисуване, разговори "Кои наричаме добри (честни, учтиви и т.н.)", игрални ситуации).

Упражнения за развитие на информационни и комуникационни умения

Цел: да се развие способността за разпознаване и творческо изпълнение на различни изразителни интонации.

Учителят предлага да проведе диалог: чете всички въпроси (строга интонация), а децата възпяват думата „забрави“ в хор (плач интонация).

Играта може да се променя.

1. Момичетата задават въпроси, а момчетата отговарят и обратно. Интонациите са различни.
2. Въпросите се задават от деца и едно дете отговаря.

1. Раменете ви казват: "Горд съм."
2. Гърбът ти казва: "Аз съм стар човек."
3. Пръстът ти казва: "Ела тук."
4. Главата ви казва: "Не."
5. Устата ви казва: „Ммм. Обичам тази бисквитка. "

Цел: да се развие способността да се действа в съответствие с дадена цел, да се избират вербални и невербални средства за подобряване на комуникативното въздействие, да се оценят уменията за комуникация с връстниците.

Децата са поканени да се състезават за най-добрия клоун, най-добър приятел, цар (царица) на учтивост, защитник на животните. Заглавието се присвоява според резултатите от игралните ситуации:

попитайте момчетата за играчка;

убеди мама да отиде в цирка;

постигнете мир с приятел;

помолете момчетата да ви заведат в играта;

разкажете за кученцето, живеещо на улицата, за да го вземете у дома.

Игрите бяха насочени към развитието на регулаторни и комуникационни умения

Цел: да се развие способността да се чувстват взаимно, да се диференцира слуховото възприятие.

Децата са поканени да се редуват с различни чувства, с различна интонация на различни фрази (зло, радостно, замислено, с негодувание).

- да вървим на разходка;
- дай ми играчка и други

Говорете през стъкло

Цел: да се развият уменията на мимиката и жестовете.

Децата застават един срещу друг и изпълняват упражнението „Чрез стъкло”. Те трябва да си представят, че между тях има дебело стъкло, не пропуска звук. Една група деца ще трябва да бъдат показани (например: „Забравихте да носите шапка“, „Студ съм“, „Искам да пия”). И другата група ще познае какво са видели.

Игрите се фокусираха върху развитието на афективно-комуникативни умения

Цел: да се развият уменията да бъдат чувствителни, отзивчиви, съпричастни.

Възпитателят предлага на децата възможност да носят маска за домашни любимци. Две маски могат да изграждат диалог за това как живеят със собствениците си, как се отнасят към тях, както и как самите те са свързани с техните собственици.

В заключение направете заключение за необходимостта от внимателно и отговорно отношение към домашните си любимци.

Как се чувстваш

Цел: да се развие способността да се усеща настроението на друг.

Играта се провежда в кръг. Всяко дете внимателно разглежда съседа отляво и се опитва да отгатне как се чувства, разказва за това. Детето, чието състояние е описано, слуша и след това се съгласява с казаното или несъгласно.

Позоваването

1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. Готов ли е вашето дете за училище? Книга с тестове. - М.: ЗАД РОСМЕН-ПРЕС, 2007
2. Кулигина Е.А., Кислякова Е.В. Комуникативни способности на децата в предучилищна възраст като фактор за социална адаптация. // Практическо списание // Педагог на предучилищна образователна институция № 5/2010 Москва СК “Сфера” - стр. 61.
3. Новгородцева Е. А. Формиране на приятелски отношения между децата в детските занимания // Практически вестник // Преподавател на предучилищна образователна институция № 6/2011 г. Москва.
4. Наръчник за учители на предучилищни институции "Диагностика на готовността на детето за училище" / Изд. Н.Е. Veraksy. - М.: Мозайка-синтез, 2007
5. Сорокина А.И. Дидактически игри в детски градини старши групи. Помощ за учители в детските градини. Москва "Просвещение" 1982
6. Чеснокова Е.Н. развитие на уменията за общуване в старши предучилищни възпитаници // Практически вестник // Педагог на предучилищна образователна институция № 9/2008 Търговски център Москва Сфера - страница 126.

Диагностика на комуникативните умения при децата

Диагностика на комуникативните умения при децата.

Метод 1
Цели: определяне нивото на развитие на комуникативните способности (разбирането на детето за задачите, наложени на възрастните в различни ситуации на взаимодействие).
Текст на задачата: Сега ще разгледаме картините, на които са рисувани деца и възрастни. Трябва да слушате внимателно какво ще кажа, изберете снимка, която показва верния отговор и поставете кръст в кръга до него. Трябва да работите самостоятелно. Не е нужно да казвате нищо на глас.

http: //*****/uploads/posts/2011-06/_diagnostika-kommunikativnyh-sposobnostey.-metodika-1.-zadanie-1.jpgJob 1. Каква е картината, която всички деца искат да правят? Поставете кръст в кръга до него.

http: //*****/uploads/posts/2011-06/_diagnostika-kommunikativnyh-sposobnostey.-metodika-1.-zadanie-2.jpgJob 2. Картината показва

Какво обичат да играят всички деца?

Задача 3. В коя картина е показано, че всички деца искат да слушат приказка?

Оценка:
3 точки - детето правилно е избрал всичките 3 снимки.
2 точки - детето правилно е избрало 2 снимки.
1 точка - детето правилно избра 1 снимка.
интерпретация:
Резултат от 3 точки се дава на децата, които ясно разпознават различни ситуации на взаимодействие, изолират задачите и изискванията, наложени от възрастните в тези ситуации, и организират поведението си в съответствие с тях.
Оценката от 2 точки се дава на деца, които не разпознават всички ситуации на взаимодействие и съответно не отделят всички задачи, представени от възрастните. Поведението на тези деца не винаги отговаря на правилата на ситуацията.
Оценката на 1 точка се дава на деца, които почти не разпознават ситуации на взаимодействие и не изолират задачите, представени от възрастните в тези ситуации. Такива деца, като правило, имат сериозни трудности при взаимодействието и общуването с други хора.

Метод 2
Цели: да се определи нивото на развитие на комуникативните умения (разбирането на детето за състоянието на връстниците).
Текст на задачата: Погледнете картината и помислете какво се случва тук; не казвайте нищо на глас. Сега вижте израза на лицата на децата (дясна снимка).

Задача 1. Как мислите как изглежда едно момче на момиче? До желаната снимка поставете кръст в кръг.

Задача 2. Какво мислите, какво момиче изглежда да е момче? До желаната снимка поставете кръст в кръг.

Задача 3. Какво мислите как изглежда едно момче на момиче? До желаната снимка поставете кръст в кръг.

Задача 4. Какво мислите, какво момиче изглежда да е момче? До желаната снимка поставете кръст в кръг.

Задача 5. Какво мислите как изглежда едно момче на момиче? До желаната снимка поставете кръст в кръг.

Задача 6. Какво мислите, какво момиче изглежда да е момче? До желаната снимка поставете кръст в кръг.

Оценка:
3 точки - детето правилно е избрало 4 или повече снимки.
2 точки - детето правилно е избрало 2 - 3 снимки.
1 точка - детето правилно избра 1 снимка.
интерпретация:
Оценката от 3 точки се дава на децата, които различават емоционалното състояние на връстниците си и се ръководят от нея в процеса на общуване.
Оценката на 2 точки се дава на деца, които не винаги различават емоционалното състояние на връстниците си, което понякога може да доведе до затруднения в общуването.
Клас 1 се дава на деца, за които е трудно да различат емоционалното състояние на връстниците си. Такива деца, като правило, имат значителни затруднения в общуването.

Метод 3
Цели: да се определи нивото на развитие на комуникативните умения (идеята как да се изрази отношението си към възрастен).
Текст на задачата: Погледнете картината и помислете какво се случва тук?

Задача 1. Отбележете картината, на която се държи момчето, за да му благодари баба.

Тест (5, 6, 7 клас) по темата:
методи за диагностика на комуникативните способности на учениците

Този материал съдържа тестове за изучаване на комуникативни умения и особености на учениците 5 - 9 класа

изтегляне:

Преглед:

“Комуникативни и организационни наклонности” В.В. Синявски, В.А. Fedoroshin (KOS)

Инструкция: За всеки въпрос трябва да се отговори "да" или "не". Ако ви е трудно да изберете отговор, все пак трябва да се поклоните пред подходящата алтернатива (+) или (-).

Имате ли много приятели, с които постоянно общувате?
Успявате ли често да убеждавате повечето от вашите другари да приемат вашето мнение?
Колко дълго сте били обезпокоени от чувството на негодувание, причинено от един от вашите другари?
Винаги ли е трудно да се ориентирате в критична ситуация?
Имате ли желание да установите нови познанства с различни хора?
Обичате ли социалната работа?
Вярно ли е, че за вас е по-приятно и по-лесно да прекарвате времето си с книги или друга професия, отколкото с хора?
Ако е имало намеса в изпълнението на вашите намерения, лесно ли е да се отдръпнете от тях?
Лесно ли осъществявате контакти с хора, които са много по-възрастни от вас?
Обичате ли да измисляте и организирате различни игри и забавления с приятелите си?
Трудно ли е да се присъедините към нова компания?
Често ли отлагате за други дни онези неща, които трябва да се направят днес?
Лесно ли е да установите контакти с непознати?
Искате ли да гарантирате, че вашите другари действат в съответствие с вашето мнение?
Трудно ли е да овладеете нов екип?
Вярно ли е, че нямате конфликти с другари заради това, че не са изпълнили задълженията и задълженията си?
Опитвате ли се да се срещнете и да поговорите с нов човек?
Често ли поемате инициатива за решаване на важни въпроси?
Дали хората около вас ви дразнят и искате ли да сте сами?
Вярно ли е, че обикновено имате лоша ориентация в непозната среда?
Обичате ли да сте наоколо през цялото време?
Раздразнявате ли се, ако не успеете да завършите работата?
Имате ли чувство на затруднение, неудобство или срам, ако трябва да поемете инициативата да се срещнете с нов човек?
Вярно ли е, че се уморите от честата комуникация с приятели?
Обичате ли да участвате в колективни игри?
Често ли поемате инициатива за решаване на въпроси, засягащи интересите на вашите другари?
Вярно ли е, че се чувствате несигурни сред непознати за вас хора?
Вярно ли е, че рядко се опитвате да докажете случая си?
Смятате ли, че не е трудно да внесете съживление в компания, с която не сте запознат?
Участвате ли в социалната работа в училище?
Смятате ли да ограничите кръга от познати до малък брой хора?
Вярно ли е, че не се опитвате да защитите своето мнение или решение, ако то не е било направено незабавно от вашите другари?
Чувствате ли се спокойно в компания, с която не сте запознати?
Желаете ли да започнете да организирате различни събития за вашите другари?
Вярно ли е, че не се чувствате достатъчно уверени и спокойни, когато трябва да кажете нещо на голяма група хора?
Често ли пропускате бизнес срещи, дати?
Вярно ли е, че имате много приятели?
Често ли се чувствате неудобни, неудобни, когато общувате с непознати хора?
Вярно ли е, че се страхувате от перспективата да сте в нов екип?
Вярно ли е, че не се чувствате много уверено обградени от голяма група от другарите си?

Обработка на резултатите и тълкуване

Комуникативни способности - да отговори на следните въпроси: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37; и не на въпросите: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.

Организационни умения - да отговори на следните въпроси: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38; и не на въпросите: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.

Изчислява се броят на отговорите, съвпадащи с ключа за всяка секция от методологията, след което прогнозните коефициенти се изчисляват отделно за комуникационни и организационни умения по формулата: К = 0.05. C, където K - стойността на изчисления коефициент C - броят на отговорите, съвпадащи с ключа.

Факторите за оценка могат да варират от 0 до 1. Показателите, близки до 1, показват високо ниво на комуникативни и организационни умения, близо до 0 - ниско ниво. Първичните показатели за комуникативни и организационни умения могат да бъдат представени под формата на оценки, показващи различните нива на изучаваните умения.

Анализ на резултатите.

Субекти с рейтинг 1 се характеризират с ниско ниво на проявление на КОС.

Субекти с оценка 2, комуникационна и организационна склонност, присъщи на ниво под средното. Те не се стремят да общуват, те се чувстват ограничени в новата компания, екип; предпочитат да прекарват времето си сами със себе си, да ограничават познанията си; срещат трудности при установяване на контакти с хора и разговори с аудитория; лошо ориентирани в непозната ситуация; не защитавайте мнението си, трудно е да изпитвате негодувание; проявленията на инициативите в обществата са изключително ограничени, в много случаи те предпочитат да избягват вземането на самостоятелни решения.

За лица, получили оценка 3, средното ниво на КОС е типично. Търсят контакти с хора, не ограничават кръга на познати, защитават мнението си, планират работата си, но потенциалът на техните наклонности не е много стабилен. CBS трябва да се развива и подобрява.

Субектите с категория 4 са в групата с високо ниво на CRP. Те не се губят в новата среда, бързо намират приятели, непрекъснато се стремят да разширят кръга на познати, да се включат в общества с помощ, да помагат на близките си. Приятели, поемат инициативата в общуването, щастливи са да участват в организирането на социални събития, могат да вземат самостоятелно решение в трудна ситуация. Всичко това не става чрез принуда, а според вътрешните им стремежи.

Субектите, които са получили най-висок резултат - 5, имат много висока степен на проявление на CRP. Те усещат необходимостта от комуникация и организационно и активно се стремят към нея, бързо се ориентират в трудни ситуации, естествено се държат в нов екип, са инициативни, предпочитат да вземат самостоятелни решения по важен въпрос или в настоящата трудна ситуация, защитават своите мнения и постигат приети от другари, те могат да донесат анимация в непозната компания, те обичат да организират различни игри и събития. Устойчиви в d-sti, котката ги привлича. Самите те търсят такива неща, котката би задоволила нуждата си от комуникация и организация на дейностите.

Тест за комуникативни умения на Майкълсън Автор: L. Michelson.
Цел: Да се определи нивото на компетентност на комуникатора и качеството на формирането на ядрото на комуникатора
Инструкция: Ние ви молим да прочетете внимателно всяка от описаните ситуации и да изберете един вариант на поведение в него. Това трябва да бъде най-характерното поведение за вас, това, което наистина правите в такива случаи, а не това, което мислите, че трябва да направите.

1. Някой ви казва: "Струва ми се, че сте забележителен човек." Обикновено в подобни ситуации:

а) Кажете: "Не, вие! Аз не съм така."

б) Говорете с усмивка: "Благодаря ви, наистина съм забележителен човек."

в) Кажете: "Благодаря ви".

г) Не казвайте нищо и се изчервявайте по едно и също време.

д) Кажете: „Да, мисля, че съм различен от другите и към по-добро”.

2. Някой прави акт или дело, което според вас е прекрасно. В такива случаи обикновено:

а) Действайте така, сякаш това действие не е толкова забележимо, и в същото време казвате: "ОК!"

b) Кажете: "Беше страхотно, но видях по-добри резултати."

в) Не казвайте нищо.

г) Кажете: "Мога да направя много по-добре."

г) Кажете: "Това е наистина прекрасно!"

3. Вие се занимавате с бизнес, който ви харесва, и мисля, че го получавате много добре. Някой казва: "Не ми харесва!" Обикновено в такива случаи вие:

а) Кажете: "Вие сте манекен!"

b) Кажете: "Все още мисля, че заслужава добър рейтинг."

в) Кажете: "Вие сте прав", въпреки че наистина не сте съгласни с това.

г) Кажете: "Мисля, че това е изключително ниво. Какво разбирате за това?"

г) Почувствайте обида и не казвайте нищо в отговор.

4. Забравихте да вземете нещо с вас, но си помислихте, че сте го донесли, а някой ви казва: „Вие сте такъв невзрачен! Ще забравите главата си, ако не е прикрепена към раменете”. Обикновено отговаряте:

а) Кажете: "В случая с Vyakom, аз съм по-интелигентен от вас. Освен че разбирате това!"

b) Кажете: "Да, вие сте прав. Понякога се държам като бозайник."

в) Кажете: "Ако някой е фалшив, тогава вие сте."

г) Кажете: "Всички хора имат недостатъци. Не заслужавам тази оценка само защото съм забравила нещо".

д) Не казвайте нищо или изцяло игнорирайте това твърдение.

5. Някой, с когото се съгласихте да се срещнете, е закъснял с 30 минути и това ви разстрои, и този човек не дава никакво обяснение за закъснението си. В отговор обикновено:

а) Кажи: "Разстроен съм, че ме накара да очаквам толкова много."

b) Кажете: "Продължих да мисля, кога ще дойдеш."

c) Кажи: „Това беше последният път, когато те чаках.“

г) Не казвайте нищо на този човек.

д) Кажете: "Обещахте! Как смеете да бъдете толкова късно!"

6. Имате нужда от някой, който да направи нещо за вас. Обикновено в такива случаи вие:

а) Не питайте никого за нищо.

b) Кажете: "Трябва да направите това за мен."

в) Кажете: „Можете ли да направите едно нещо за мен?”, след това обяснете същността на въпроса.

г) Леко намеквайки, че се нуждаете от услугата на този човек.

д) Кажете: „Наистина искам да направите това за мен“.

7. Знаете, че някой се чувства разстроен. Обикновено в такива ситуации вие:

а) Кажи: "Изглеждаш разстроен. Мога ли да помогна?"

б) Да бъдеш близо до този човек, не започвай да говориш за състоянието му.

в) Кажете: "Имате ли някаква неприятност?"

г) Не казвайте нищо и оставете този човек насаме с вас.

г) Смехът казва: "Ти си като голямо бебе!"

8. Чувствате се разстроени и някой казва: "Изглеждате разстроени". Обикновено в такива ситуации вие:

а) Разклатете отрицателно главата си или не реагирайте по никакъв начин.

b) Кажете: "Това не е ваша работа!"

c) Кажете: "Да, аз съм малко разстроен. Благодаря ви за участието."

г) Говорете: "Глупости".

г) Кажи: "Разстроен съм, остави ме на мира".

9. Някой ви обвинява за грешката, направена от другите. В такива случаи обикновено:

а) Кажете: "Вие сте луди!"

b) Кажете: "Не е моя грешка. Тази грешка е направена от някой друг."

в) Кажете: "Не мисля, че е моя вина."

г) Кажете: "Оставете ме на мира, не знаете какво казвате."

г) Приемете вината си или не казвайте нищо.

10. Някой ви моли да направите нещо, но не знаете защо трябва да го направите. Обикновено в такива случаи вие:

а) Кажете: "Няма смисъл, не искам да го правя."

б) изпълни искането и не казвай нищо.

в) Кажете: "Това са глупости; няма да го направя."

г) Преди да попитате, кажете: "Обяснете, моля, защо това трябва да се направи."

e) Кажете: "Ако желаете.", изпълнете заявката.

11. Някой ви казва, че според него това, което сте направили, е страхотно. В такива случаи обикновено:

а) Кажете: "Да, обикновено го правя по-добре от повечето други хора."

b) Кажете: "Не, това не беше толкова голямо."

в) Кажете: "Точно така, наистина го правя по-добре от всеки друг."

г) Кажете: "Благодаря ви".

г) Игнорирайте това, което сте чули и не отговаряйте.

12. Някой е бил много мил към вас. Обикновено в такива случаи вие:

а) Кажи: "Наистина си бил много мил с мен."

б) Действайте така, сякаш този човек не е бил толкова любезен към вас, и кажете: "Да, благодаря ви."

c) Кажете: „Вие се държахте доста нормално към мен, но аз заслужавам повече.

г) Игнорирайте този факт и не казвайте нищо.

д) Кажете: "Не сте се държали достатъчно добре за мен."

13. Говориш с един приятел много силно и някой ти казва: „Съжалявам, но действаш прекалено шумно“. В такива случаи обикновено:

а) Незабавно спрете разговора.

b) Кажете: "Ако не ви харесва, излизайте оттук."

в) Говорете: "Съжалявам, ще говоря по-тихо", след което разговорът се провежда с приглушен глас.

г) Говорете: "Съжалявам" и спрете разговора.

д) Говорете: "Всичко е наред" и продължавате да говорите силно.

14. Вие стоите на опашка и някой стои пред вас. Обикновено в такива случаи вие:

а) Спокойно коментирайки това, без да се обръщаме към никого, например: "Някои хора се държат много нервно."

б) Говорете: "Станете опашката на опашката!"

в) Не казвайте нищо за този тип.

г) Говорете силно: "Излезте от опашката, нахални!"

e) Кажете: "Аз взех линията преди вас. Моля, застанете в края на линията."

15. Някой прави нещо, което не ви харесва и ви причинява голямо дразнене. Обикновено в такива случаи вие:

а) Извикайте: "Идиот, мразя те!"

b) Кажете: "Аз съм ядосан на вас. Не ми харесва това, което правите."

в) да действа по такъв начин, че да повреди този случай, но не казвай нищо за този вид.

г) Кажете: "Аз съм ядосан. Аз не ви харесвам."

д) Игнорирайте това събитие и не казвайте нищо на този тип.

16. Някой има нещо, което бихте искали да използвате. Обикновено в такива случаи вие:

а) Кажете на този човек да ви даде този елемент.

б) Въздържайте се от всякакви искания.

в) Изберете това нещо.

г) Кажете на този човек, че бихте искали да ползвате дадената пр-тома, и след това да го попитате от него.

д) Обсъдете тази тема, но не я молете.

17. Някой пита дали може да ви даде определен елемент за временно ползване, но тъй като това е нов елемент, не искате да го заемате. В такива случаи обикновено:

а) Кажете: "Не, току-що го имам и не искам да се разделя с него; някъде по-късно."

b) Кажете: "Всъщност, аз не бих искал да го дам, но можете да го използвате."

в) Кажете: "Не, вземи си!"

г) Заемете този елемент въпреки нежеланието си.

г) Кажете: "Вие сте луди!"

18. Някои хора говорят за хоби, което ви харесва, и бихте искали да се присъедините към разговора. В такива случаи обикновено:

а) Не казвайте нищо.

б) Прекъснете разговора и веднага започнете да говорите за успехите си в това хоби.

в) Приближете се до групата и ако е възможно, започнете разговор.

г) Приближете се и изчакайте събеседниците да обърнат внимание на вас.

г) Прекъснете разговора и веднага започнете да говорите за това колко харесвате това хоби.

19. Ти правиш своето хоби, а някой пита: "Какво правиш?" Обикновено вие:

а) Кажете: "О, това не е нищо." Или: "Нищо специално".

b) Кажете: "Не се намесвайте, не виждате ли, че съм зает?"

в) Продължете да работите безшумно.

г) Кажете: "Това изобщо не ви засяга."

д) Спрете работата и обяснете какво точно правите.

20. Виждате спънат и падащ човек. В такива случаи вие:

а) Смейте се, кажете: "Защо не погледнете краката си?"

b) Кажете: "Всичко е наред за вас? Може би мога да направя нещо за вас?"

в) Попитайте: "Какво се случи?"

г) Кажете: "Това са всички дупки в тротоара."

г) Не реагирайте на това събитие.

21. Удряш главата си на рафта и натъпква една буца. Някой казва ли: "Добре ли сте?" Обикновено вие:

а) Кажете: "Чувствам се чудесно. Оставете ме на мира!"

б) Не казвайте нищо, пренебрегвайки този човек.

в) Кажете: "Защо не правите нещо собствено?"

г) Кажете: "Не, наранех главата си, благодаря ви за вниманието към мен."

г) Кажете: "Глупости, ще имам всичко добре."

22. Направихте грешка, но вината за нея беше поставена, но от някой друг.

а) Не казвайте нищо.

b) Кажете: "Това е тяхната грешка!"

в) Кажете: "Направих тази грешка."

г) Кажете: "Не мисля, че този човек е направил."

д) Кажете: „Това е техният горчив дял“.

23. Чувствате се оскърбени от думите на s. Във вашия адрес. В такива случаи обикновено:

а) Излезте от този човек, без да му казвате, че ви е разстроил.

б) заявете на този човек, че той вече не смее да направи това.

c) Не казвай нищо на този човек, въпреки че се чувстваш обиден.

г) На свой ред вие обиждате този човек, като го наричате по име.

г) Декларирайте този ch-ku, че не ви харесва това, което той каза, и че той не го прави отново.

24. Някой често прекъсва, когато говориш. Обикновено в такива случаи вие:

а) Кажете: "Съжалявам, но бих искал да завърша това, за което говорих."

b) Кажете: "Те не правят това. Мога ли да продължа историята си?"

в) Прекъснете този човек, като възобновите историята си.

г) Не казвайте нищо, позволявайки на другото лице да продължи речта си.

г) Кажете: "Млъкни! Прекъсна ме!"

25. Някой ви моли да направите нещо, което би ви попречило да изпълните плановете си. В тези случаи обикновено:

а) Кажете: „Наистина имах други планове, но ще направя каквото искате.

b) Кажете: "Няма начин! Потърсете някой друг."

в) Кажете: "Е, аз ще направя каквото искате."

г) Кажете: "Идете, оставете ме на мира".

д) Кажете: "Вече започнах да изпълнявам други планове. Може би някой ден по-късно".

26. Виждате някой, когото искате да се срещнете и да се срещнете. В тази ситуация обикновено:

а) За щастие се обадете на този човек и отидете да го посрещнете.

b) Приближете се към този човек, представете се и започнете разговор с него.

в) Приближете се до този човек и изчакайте да говори с вас.

г) Приближете се към този човек и започнете да говорите за големите неща, които сте направили.

г) Не казвайте нищо на този човек.

27. Някой, с когото никога преди не сте се срещали, спира и ви призовава с вик "Здравейте!" В такива случаи обикновено:

а) Кажете: "Какво искате?"

б) Не казвайте нищо

в) Кажете: "Оставете ме на мира".

d) Кажете "Здравей!" в отговор, представете се и помолете за това, за да се представите на свой ред.

г) Кимнете с глава, кажете "Здравейте!" и минете.

Всички въпроси са разделени от авторите на 5 вида комуникативни ситуации:
- ситуации, при които се изисква реакция на положителните изявления на партньора (въпроси 1, 2, 11, 12)
- ситуации, в които тийнейджър (ученик от средното училище) трябва да отговори на отрицателни изявления (въпроси 3, 4, 5, 15, 23, 24)
- ситуации, в които е зададен въпрос на тийнейджър (ученик в гимназията) (въпроси 6, 10, 14, 16, 17, 25)
- ситуации на разговор (13, 18, 19, 26, 27)
- ситуации, в които се изисква съпричастност (разбиране на чувствата и състоянията на друг човек (въпроси 7, 8, 9, 20, 21, 22).

Обработка и анализ на резултатите: Проверете кой метод на комуникация сте избрали (зависим, компетентен, агресивен) във всяка предложена ситуация в съответствие с ключа. Анализирайте резултатите: какви умения сте формирали, какъв тип поведение преобладава?

1. Способност за предоставяне и приемане на признаци на внимание (kompl-nty) от връстници - въпроси 1, 2, 11, 12.

2. Отговор на справедлива критика - въпроси 4, 13.

3. Отговор на несправедлива критика - въпроси 3, 9.

4. Отговор на обидно, провокативно поведение на събеседника - въпроси 5, 14, 15, 23, 24.

5. Способност да се обърне към партньорска група с искане - въпроси 6, 16.

6. Възможност за отказ на чужда молба, да кажем "не" - въпроси 10, 17, 25.

7. Способност за съчувствие, подкрепа - въпроси 7, 20.

8. Способност за приемане на съчувствие и подкрепа от самите връстници - въпроси 8, 21.

9. Способност за осъществяване на контакт с друго лице, контакт - въпроси 18, 26.

10. Отговор на опит да се свържем с вас - въпроси 19, 27.

Тест "Комуникативна и организационна склонност" (CBS)

Описание на психодиагностичната методология Експериментът може да се проведе както индивидуално, така и в група. Темите се раздават с формуляри за отговори и четат инструкциите: „Трябва да отговорите на всички предложени въпроси. Чувствайте се свободни да изразите мнението си по всеки въпрос и да отговорите по този начин: ако отговорът ви на въпроса е положителен (вие се съгласявате), поставете плюс в съответната клетка на листа за отговори, ако отговорът ви е отрицателен (не сте съгласни), поставете знак минус. Уверете се, че номерът на въпроса и номерът на клетката, където записвате отговора си, съответстват. Имайте предвид, че въпросите са от общ характер и може да не съдържат всички необходими подробности. Представете си типични ситуации и не мисля за подробностите. Не прекарвайте много време в мислене, отговаряйте бързо. Може да е трудно да отговорите на някои въпроси. След това се опитайте да дадете отговора, който според вас е за предпочитане. Когато отговаряте на всеки въпрос, обърнете внимание на първите му думи. Вашият отговор трябва да бъде точно съгласуван с тях. Отговаряйки на въпроси, не се стремете да създавате съзнателно приятно впечатление. За нас не е важен конкретен отговор, а общ резултат за поредица от въпроси. "

Обработка на резултатите Съвпадайте с отговорите на обекта с декодера и изчислете броя на съвпаденията поотделно за комуникативни и организиращи наклонности. декодер

Положителни отговори - въпроси в първата колона

Отрицателни отговори - въпроси от трета колона

Положителна - 2-ра колона

Отрицателен - 4-та колона

Изчислете прогнозните коефициенти на комуникативните (К) и организационните (О) наклонности като съотношение на броя на съвпадащите отговори по комуникативни наклонности (к) и организационните наклонности (о) към максимално възможния брой съвпадения (20), използвайки формулите: К = к / 20 О = о / 20

За качеството на оценката на резултатите е необходимо да се сравнят получените коефициенти със скални оценки:

При анализа на получените резултати следва да се вземат предвид следните параметри:

1. Субектите, които са получили оценка 1, се характеризират с ниско ниво на проявление на комуникаторните и организационните склонности.

2. Чрез получаване на оценка 2, CRP е присъщо на ниво под средното ниво. Те не искат да общуват, те се чувстват ограничени в нови компании, предпочитат да прекарват времето си сами със себе си, да ограничават своите познанства, да имат трудности при установяване на контакти с хора и, говорейки пред аудитория, не са добре ориентирани в ситуацията, не мнение, трудно на негодувание, проявление на инициативи в общества d-TI изключително ниско, в много случаи - те предпочитат да се избегне вземане на самостоятелни решения.

3. За лица, получили оценка 3, характеризиращи се със средно ниво на КОС. Те се стремят към контакти с хора, не ограничават кръга на своите познати, защитават мнението си, планират работата си, но потенциалът на техните наклонности не е много устойчив. Тази група от лица се нуждае от допълнително сериозно и системно обучение за формиране и развитие на CRP.

4. Субекти с категория 4 са в групата с високо ниво на CRP. Те не се губят в новата среда, бързо намират приятели, непрекъснато се стремят да разширяват кръга на познати, участват в общества с d-help, помагат на роднините и приятелите си, поемат инициативата в общуването, щастливи са да участват в организирането на мерки, да вземат решения трудно положение. Те правят всичко това не чрез принуда, а според вътрешните си стремежи.

5. Субектите, които са получили най-висок резултат - 5, имат много високо ниво на проявление на CRP. Те се нуждаят от комуникатор и организират d-групи и активно се стремят към него, бързо намират пътя си в трудни ситуации, се държат свободно в нов екип, поемат инициатива, предпочитат да вземат самостоятелни решения в важна бизнес или трудна ситуация, да защитават своите мнения и да търсят така, че да могат да бъдат приети от другари, те могат да направят съживление в една компания, те обичат да организират всякакви игри, мерки, те са упорити в събитието, котката ги привлича. Самите те търсят такива неща, котката ще задоволи техните нужди за комуникация и организация на организацията.

Тест Ryakhovsky Оценка на нивото на общителност, комуникацията съдържа способността да се определи нивото на човешката комуникация

Инструкции: "На вашето внимание се предлагат няколко прости въпроса. Отговорете бързо, недвусмислено:" да "," не "," понякога ".

Оценка на отговорите; “Да” - 2 точки, “понякога” - 1 точка, “не” - 0 точки. Резултатите се сумират и класификаторът определя към коя категория принадлежи.

Тест на класификатора 30-31 точки. Очевидно сте необщителен и това е вашето нещастие, тъй като вие най-много страдате от него. Но и за хората, които са близо до вас, не е лесно. Трудно е да разчитате на вас в бизнес, който изисква групови усилия. Опитайте се да бъдете по-общителни, контролирайте се.

25-29 точки. Вие сте затворени, сдържани, предпочитате самотата, така че имате малко приятели. Новата работа и необходимостта от нови контакти, ако те не ви потапят в паника, са трайно извън равновесие. Вие знаете тази характеристика на вашия характер и сте недоволни от себе си. Но не се ограничавайте до такова недоволство - от вас зависи да преодолеете тези особености на характера. Не е ли така, че с някакъв силен ентусиазъм изведнъж придобивате пълни междуличностни умения? Просто го разклати.

19-24 точки. До известна степен сте общителни и се чувствате доста уверени в непозната среда. Новите проблеми не ви плашат. И въпреки това с нови хора се оглеждате с око, неохотно участват в спорове и спорове. В твърденията си понякога твърде много сарказъм, без основателна причина. Тези недостатъци могат да се поправят.

14-18 точки. Имате нормална общителност. Вие сте любознателен, с желание да слушате интересен събеседник, да сте достатъчно търпеливи в общуването, да защитавате вашата гледна точка без раздразнителност. Без неприятни преживявания се запознайте с нови хора. В същото време не харесвате шумните компании; екстравагантните лудории и многословието ви карат да се дразните.

9-13 точки. Вие сте много общителен (понякога, може би дори извън мерките). Любопитен, приказлив, обича да говори по различни въпроси, които понякога дразнят другите. С удоволствие се срещат нови хора. Любовта да бъдеш в светлината на прожекторите, не отричаш исканията на никого, въпреки че не винаги можеш да ги изпълниш. Понякога избухват, но бързо се отдалечават. Това, от което ти липсва, е усърдието, търпението и смелостта, когато се изправиш пред сериозни проблеми. Ако желаете обаче, можете да принудите себе си да не се оттегляте.

4-8 точки. Сигурно си мъж с риза. Обществеността е в разгара си от вас. Винаги сте наясно с всички случаи. Обичате да участвате във всички дискусии, въпреки че сериозни теми могат да ви причинят мигрена или дори депресия. Желателно да вземете дума по всеки въпрос, дори ако имате повърхностна представа за него. Навсякъде, където се чувствате спокойни. Вземете всеки бизнес, въпреки че не винаги можете да го завършите успешно. Поради тази причина мениджърите и колегите ви се отнасят с известна предпазливост и съмнения. Помислете за тези факти. 3 точки или по-малко. Вашите междуличностни умения са болезнени. Вие сте приказлив, сложен, намесвайте се по въпроси, които нямат нищо общо с вас. Вие приемате да прецените проблемите, които са напълно некомпетентни. Желателно или неволно вие често сте причина за всякакви конфликти във вашата среда. Горещите, чувствителни, често не са обективни. Сериозна работа не е за вас. Хората - на работа, и у дома, и обикновено навсякъде - е трудно с вас. Да, трябва да работиш върху себе си и своя характер! На първо място, култивирайте търпение и сдържаност в себе си, третирайте хората с уважение, накрая, помислете за здравето си - този начин на живот не върви без следа.

Имате обикновена или бизнес среща. Чакаш ли я от коловоз?
Вашето объркване и недоволство водят до това да правите доклад, доклад или информация на всяко заседание, среща или подобно събитие?
Отлагате ли посещението на лекар до последния момент?
Предлага се да отидете на бизнес пътуване до град, в който никога не сте били. Полагате ли всички усилия, за да избегнете това пътуване?
Обичате ли да споделяте чувствата си с някого?
Раздразнявате ли се, ако непознат на улицата ви поиска (покажете пътя, назовете времето, отговорете на въпрос)?
Смятате ли, че съществува проблем на „бащите и децата” и че за хората от различни поколения е трудно да разберат другите?
Срамуваш ли се да ти напомня със знака, че е забравил да ти върне парите, котката е взела преди няколко месеца?
В ресторанта или в трапезарията се сервира ястие с ясно качество. Ти мълчиш, само ядосан си оставяш чинията?
Да си сам с непознат. Вие не влизате в разговор с него и вие ще бъдете първите, които ще говорят. Така ли е?
Ужасени сте от всяка дълга линия, независимо къде се намира (в магазина, библиотеката, киносалона). Предпочитате ли да се откажете от намеренията си или ще стоите в опашката и ще изнемогвате в очакване?
Страхувате ли се от участие във всяка комисия за разрешаване на конфликти?
Имате свои индивидуални критерии за оценяване на произведения на литературата, изкуството, културата и не приемате други мнения по този въпрос. Така ли е?
Изслушвайки изявление за ясно погрешна гледна точка по един въпрос, добре познат на вас встрани, предпочитате ли да мълчите и да не влизате в разговор?
Има ли досадно, моля, помогнете да разберете този или онзи въпрос за услуга или проучване?
По-склонни ли сте да заявите своята гледна точка (мнение, оценка) в писмен вид, а не в устна форма?

Скала "Комуникационна техника" Творогова

Цел: Измерване нивото на развитие на оперативните и емоционално-волеви компоненти на комуникативната компетентност.
Инструкции. Оценявайте, колкото е възможно по-обективно, способностите и уменията на всеки един от участниците в групата, показан в комуникацията. При работа по въпросника за обсъждане на глас не се допускат оценки. На формата на отговорите номерата за качество се посочват хоризонтално, а имената на групата и вашите приятели се кодират във вертикални числа. Първо, дайте си оценка за всяко качество на указите и кръгнете числото в масата, след което оценете другарите си. Оценките са в съответните графики в системата с 5 топки, където 0 означава пълно отсъствие на характер, а 5 означава максимум на неговата тежест. Не се добавят десетични дробни стойности. Ако не можете да оцените даденото умение или дадено лице по някаква причина, тогава в съответните кутии поставете тирета. Списъкът с групите е приложен.

1. Възможност за започване на разговор, намиране на обща тема.

2. Способността да се поддържа дълго време разговор.

3. Разбиране на чувствата и намеренията на друг човек.

4. Способност да се въздържат от категорични преценки при оценяването на другите.

5. Способност да слушате събеседника.

6. Способност да се измъкнем от общуването, без да обиждаме другите.

8. Добри нрави в общуването.

10. Способност за точно и ясно изразяване на мислите си.

11. Мимична подвижност на лицето.

12. Спазване на жестовете на ситуацията.

13. Спазване на изражението на лицето на ситуацията.

14. Способността да се облича в съответствие със ситуацията.

15. Съответствие на интонацията на речта със значението му.

16. Способността, ако желаете, да се присъединят към работата, започната от други.

По темата: методологични разработки, презентации и бележки

Изпълнението на функциите на обучение и образование се осъществява чрез комуникация. Темите на педагогическата комуникация са учители и ученици. комуникацията е от съществено значение за професионалния и личния.

Препоръчителни методи за диагностика на поведенчески разстройства при деца. Основни препоръки към учителите и родителите.

Този материал съдържа техники за изучаване на комуникативните способности на учениците от 5 до 9 клас.

Музикалното развитие е сложен процес, който се извършва в определена система. Последователното развитие на музикалните способности се извършва в многостранен активен м.

Заедно с децата измисляме различни истории, ги възпроизвеждаме, подготвяме атрибутите за самите изпълнения, съставяме приказки от картини, се научаваме да рисуваме, провеждаме необичайни игри на открито, упражнения-размери.

Таблици за диагностика на музикални способности.

Разработването на задачи и таблици за определяне на музикалните способности на децата от старшата и подготвителната група на детската градина се основава на диагностичната методология на Олга Радинова.